Muchas veces caemos los docentes en los extremos de que los alumnos se hacen casi totalmente responsables de la investigación, exposición y conclusión de un tema. Esto no funciona, ya que terminan por solo memorizar datos y no existe motivación alguna.
Para mi es muy importante la reflexión de los objetivos de la clases, sus métodos y procedimientos. De esta manera, podemos aprender a aprehender… siempre iniciando desde el análisis de las instrucciones. ¿Qué me piden que haga? ¿Cómo lo hago? Y ¿Pára que lo hgo?. Si nuestros alumnos inician con un buen análisis de instrucciones tendrán una mejor y mayor comprensión.
El énfasis que hace el constructivismo en la comprensión y reflexión no puede dejar aún lado procesos básicos como la atención, concentración, memoria a corto y largo plazo. De esta manera como una computadora es importante realizar ejercicios de habilidades de pensamiento.
Es muy común que en la práctica docente se deje trabajar solos o equipo a los alumnos, sin realizar previamente un ejercicio en conjunto. ¿Cómo podemos pedirle a nuestro alumno que realice un resumen si nunca lo hemos realizado juntos? Es importante estar al pendiente del proceso y no sólo del producto de la actividad escolar. Es importante intervenir con preguntas aclaratorias, tipos, señalizaciones etc., para ir guiando el camino de reflexión correcto sin cuartar el proceso natural y espontáneos de nuestros alumnos.
Dejamos las habilidades de comunicación sólo a materias relacionadas con ese contenido. Eso es un error, ya que el alumno de preparatoria deb dominar y si es necesario instruirlo para ello las formas de comunicación oral, escrita y artística. Estas competencias en la comunicación nunca deben ser dejadas de lado, ya que de esta manera o de muchas más el alumno tiene la posibilidad de transferir un contenido en otro ambiente sea real o escolar. Si sabe escribir una carta correctamente probablemente podrá con sus diferencias escribir un poema o componer una canción.
Desde pequeños, los niños le dan una explicación a los acontecimientos que les rodea. Es importante dejarlos experimentar para correguir estas percepciones por las más elevadas o correctas. Sabemos que si nuestros alumnos de preparatoria son motivados a organizar sus ideas y conceptos el docente se asume como el mediador e instructor de estos saberes. Sin embargo, el que un joven organice adecuadamente sus ideas, y adquiera competencias para comunicarse también trasciende en el área afectiva. El maestro en este proceso cognitivo le da herramientas al alumno para regular su aprendizaje, en regular con ello sus emociones y su conducta. El maestro también se puede asumir como factor protector de trastornos conductuales y emocionales del alumno. Su papel como docente trasciende en esa magnitud.
La seguridad, confianza en si mismo y capacidad de adaptación no puede desarrollarse si el docente sigue practicando actividades cerradas e individuales, que no permita a sus alumnos transferir conocimientos y aprender a comunicarse y convivir en grupo. Debemos estimular la capacidad en el alumno para trabajar en grupo y con ello saber escuchar con tolerancia y respeto.
El docente actual empieza a desarrollar la capacidad de observar, rastrear y evaluar con ello los avances de sus alumnos. Esta capacidad si se desarrolla y hace evidente al alumno con nuestra intervención proporcionará al alumno seguridad de su avance y con ello motivación. La evaluación debería también plantearse como un proceso motivador y no desmotivador del aprendizaje.
No podemos hablar de democracia, libertad, respeto y otros valores si estos no son vivenciados en el salón de clases. Es importante también reflexionar sobre las actitudes y conductas que asumimos en clase. Sólo de esta manera nos percatamos de que tan participes somos o no en la clase, y como nos integramos a ella. La formación de competencias debe integrar las actitudes de nuestros alumnos.
Existen alumnos que están interesados y tienen talento en distintas áreas de aprendizaje. Niños que no cuentan con el respaldo o motivación para trabajar en común con un grupo de estudio. Si permitiéramos y motiváramos la existencia de grupos de estudio, probablemente nuestros alumnos cambiarían su percepción del estudio como aburrido e impuesto. Es importante empezar hoy, con grupos de literatura, matemáticas, manualidades, ecológicos etc.
Las pruebas estandarizadas como de evaluación a profundidad son útiles. El exceso de una evaluación profunda puede perder al alumno de otros contenidos que también son importantes, así como el exceso de la evaluación objetiva puede solo estimular el área memorística y se da un aprendizaje superficial.
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