La noción de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo. Hay que desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Es muy difícil lograr un aprendizaje signifivcativo sin la interacción con otros y otras actividades fuera del aula.
No es lo mismo ser competente que competitivo .En una competencia hay un principio y un fin., mientras ser competente esta relacionado con una forma de conocer, hacer y ser en la vida. La realización con éxito d las tareas no es suficiente si no hay un aprendizaje reflexionado.
¿Realmente el avance tecnológico nos hace más competentes o competitivos? La competitividad es fácilmente confundida con competencia desde el momento que se evalúan objetivos, metas y logros institucionales sin tomar en cuenta los medios. Desechando por otro lado las capacidades o habilidades ajenas a ella. El verdadero aprendizaje es relativo, ya que se requiere escuchar y conocer otras perspectivas. Es importante que el alumno logre integrar diferentes puntos de vista. Para tener una visión completa y con ello asumir la responsabilidad de su propia conclusión.
¿Cómo se opera el mundo sin comprenderlo? O mejor, ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? Esta interacción con la realidad nos confirma la influencia tan grande que tenemos de nuestro grupo familiar, social y cultural. La capacitación obedece más a un área operativa que reflexiva lo cual es solo una parte del proceso formativo de la educación. En el nivel medio superior los alumnos se educan o se capacitan para un futuro inmediato,
Este cambio personal y estructural no es medible pero si observable y debe ser detectado y reconocido por el maestro. Existen procesos y actitudes que no pueden ser evaluados a través de preguntas. La transformación y crecimiento personal de nuestros alumnos esta determinado por el uso y aplicación de estos conocimientos.
El maestro que trabaja con competencias no es responsable de este aprendizaje. Solo media la interacción con el objeto de estudio. Si no hay un cambio propio y real en si mismo, difícilmente este se puede denominar como aprendizaje significativo.
Puedo comentar al respecto que : La utilización del proceso memorístico no implica que el aprendizaje no sea significativo. En muchos casos, este esfuerzo es motivado por lo significativo que resulta al alumno. Si entendemos que el conocimiento no solo debe ser percibido, conocido, analizado y reflexionado sino; también sentido y vivenciado emocionalmente para que sea significativo.
El proceso secundario implica la estructuración del lenguaje que permite ordenar y controlar cada uno de nuestros pensamientos y acciones. De esta manera, el lenguaje es un mediador de conocimientos y de conductas que no puede ser sustituido por nada.
El aprendizaje significativo tiene como cualidad el que es transferible. El alumno puede aprender procesos que son aplicables (transferibles) a otras situaciones parecidas.
Después de la lectura de Pérrenoud definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos".
Él considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación”, y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos.
El lenguaje es el puente entre pensamiento y acción. Es la verbalización la que media dicha acción y organiza los pensamientos e ideas. El ejemplo del maestro y sus compañeros es la principal influencia que tiene el alumno en la infancia y adolescencia ante la vulnerabilidad de su edad.
El ejemplo del maestro y sus compañeros es la principal influencia que tiene el alumno en la infancia y adolescencia ante la vulnerabilidad de su edad.
No se es competente si no se asume una jerarquía de valores para el desempeño adecuado del desarrollo de dichas competencias
La experiencia es un factor que perfecciona y permite optimizar los conocimientos previamente adquiridos al ser ampliados por nuevos conocimientos
La planeación didáctica por competencias debe de ser intencional y con ello establecer las estrategias y tiempos para el desarrollo de dichas competencias
Se refuerza el concepto de maestro como mediador entre el sujeto y el objeto de estudio. No como transmisor de conocimientos
Tanto la memorización como el discurso es un paso previo y necesario para la reflexión y análisis de la realdad por conocer.
Existen conocimientos que se adquieren sin ser asimiladas desde una experiencia real y propia convirtiéndose solo en conceptos abstractos
Las capacidades operativas no son exclusivamente enfocadas por procesos y aptitudes sino también por la adquisición de conocimientos necesarios también para ser competentes.
Los saberes incluyen no solo a la acción de saber cosas sino , el saber hacer y el saber ser.
El concepto que el alumno tenga de si mismo y de los demás determinará la adquisición de sus propios valores y actitudes
Los conocimientos previos son los que estructuran y establecen las bases para determinar nuevos constructos y con ello cambiamos un esquema cognitivo por otro según Piaget.
Entre más complejos y más evolucionados sean estos esquemas el alumno podrá ser más competente
Hy que recordar que existen procesos cognitivos de asimilación y acomodación como movilizadores de conocimientos necesarios para el desarrollo de competencias
Asi como en el desarrollo emocional, si no hay crisis no hay crecimiento
Aquí entran los organizadores que son facilitados por el maestro como mapas mentales, cuadros sinópticos etc.
Es aquí como la comunidad, el grupo social y la cultura influyen en nuestra propia percepción y la percepción de la realidad
La interacción con el objeto de estudio se convierte en el procedimiento necesario e importante para la construcción del nuevo conocimiento. Esto se refiere a que una idea o concepto concebido influye en nuestras actitudes, respuestas y comportamiento.
Trabajar por competencias significa que el maestro no debe centrarse únicamente en la programación de sus actividades, sino también en las características de sus alumnos. El alumno se apropia de la realidad y la hace propia, pero no puede caer en una relatividad. Esto no significa que el sujeto se apropie adecuadamente del conocimiento. Puede alterarlo o modificarlo al hacerlo suyo.
Si el maestro forma parte de esta mediación como parte de la realidad y entorno. Podemos decir que el alumno aprehende actitudes, estrategias y formas de su maestro. El maestro tiene que establecer estrategias de tipo motivacional. Debe presentar o impulsar el interés por aprehender con H.El alumno es con sin y a pesar del maestro. Sin embargo el maestro es su modelo inmediato y único capaz de motivar a sus alumnos a querer estudiar.
El proceso de enseñanza se convierte en un autodescubrimiento de sus propios procesos cognitivos del maestro ante el impulso del descubrir e impulsar el desarrollo cognitivo de su alumno,
No es una condición óptima la de enseñar bajo un exceso de presión.
Sin embargo, el alumno puede memorizar y explicar algo que verdaderamente no entiende Por esta razón, es importante que el maestro inicie con la revisión de conocimientos previos. También el desarrollo afectivo debe ser tomado en cuenta para la estructuración de nuevos esquemas.
El interés por si solo no es suficiente, se debe trabajar sobre las estrategias de aprendizajes y competencias básicas desarrolladas para poder adquirir nuevas.
Rocío
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