RECURSOS DIDÁCTICOS

Muchas veces caemos los docentes en los extremos de que los alumnos se hacen casi totalmente responsables de la investigación, exposición y conclusión de un tema. Esto no funciona, ya que terminan por solo memorizar datos y no existe motivación alguna.


Para mi es muy importante la reflexión de los objetivos de la clases, sus métodos y procedimientos. De esta manera, podemos aprender a aprehender… siempre iniciando desde el análisis de las instrucciones. ¿Qué me piden que haga? ¿Cómo lo hago? Y ¿Pára que lo hgo?. Si nuestros alumnos inician con un buen análisis de instrucciones tendrán una mejor y mayor comprensión.


El énfasis que hace el constructivismo en la comprensión y reflexión no puede dejar aún lado procesos básicos como la atención, concentración, memoria a corto y largo plazo. De esta manera como una computadora es importante realizar ejercicios de habilidades de pensamiento.

Es muy común que en la práctica docente se deje trabajar solos o equipo a los alumnos, sin realizar previamente un ejercicio en conjunto. ¿Cómo podemos pedirle a nuestro alumno que realice un resumen si nunca lo hemos realizado juntos? Es importante estar al pendiente del proceso y no sólo del producto de la actividad escolar. Es importante intervenir con preguntas aclaratorias, tipos, señalizaciones etc., para ir guiando el camino de reflexión correcto sin cuartar el proceso natural y espontáneos de nuestros alumnos.

Dejamos las habilidades de comunicación sólo a materias relacionadas con ese contenido. Eso es un error, ya que el alumno de preparatoria deb dominar y si es necesario instruirlo para ello las formas de comunicación oral, escrita y artística. Estas competencias en la comunicación nunca deben ser dejadas de lado, ya que de esta manera o de muchas más el alumno tiene la posibilidad de transferir un contenido en otro ambiente sea real o escolar. Si sabe escribir una carta correctamente probablemente podrá con sus diferencias escribir un poema o componer una canción.

Desde pequeños, los niños le dan una explicación a los acontecimientos que les rodea. Es importante dejarlos experimentar para correguir estas percepciones por las más elevadas o correctas. Sabemos que si nuestros alumnos de preparatoria son motivados a organizar sus ideas y conceptos el docente se asume como el mediador e instructor de estos saberes. Sin embargo, el que un joven organice adecuadamente sus ideas, y adquiera competencias para comunicarse también trasciende en el área afectiva. El maestro en este proceso cognitivo le da herramientas al alumno para regular su aprendizaje, en regular con ello sus emociones y su conducta. El maestro también se puede asumir como factor protector de trastornos conductuales y emocionales del alumno. Su papel como docente trasciende en esa magnitud.

La seguridad, confianza en si mismo y capacidad de adaptación no puede desarrollarse si el docente sigue practicando actividades cerradas e individuales, que no permita a sus alumnos transferir conocimientos y aprender a comunicarse y convivir en grupo. Debemos estimular la capacidad en el alumno para trabajar en grupo y con ello saber escuchar con tolerancia y respeto.

El docente actual empieza a desarrollar la capacidad de observar, rastrear y evaluar con ello los avances de sus alumnos. Esta capacidad si se desarrolla y hace evidente al alumno con nuestra intervención proporcionará al alumno seguridad de su avance y con ello motivación. La evaluación debería también plantearse como un proceso motivador y no desmotivador del aprendizaje.


No podemos hablar de democracia, libertad, respeto y otros valores si estos no son vivenciados en el salón de clases. Es importante también reflexionar sobre las actitudes y conductas que asumimos en clase. Sólo de esta manera nos percatamos de que tan participes somos o no en la clase, y como nos integramos a ella. La formación de competencias debe integrar las actitudes de nuestros alumnos.
Existen alumnos que están interesados y tienen talento en distintas áreas de aprendizaje. Niños que no cuentan con el respaldo o motivación para trabajar en común con un grupo de estudio. Si permitiéramos y motiváramos la existencia de grupos de estudio, probablemente nuestros alumnos cambiarían su percepción del estudio como aburrido e impuesto. Es importante empezar hoy, con grupos de literatura, matemáticas, manualidades, ecológicos etc.

Las pruebas estandarizadas como de evaluación a profundidad son útiles. El exceso de una evaluación profunda puede perder al alumno de otros contenidos que también son importantes, así como el exceso de la evaluación objetiva puede solo estimular el área memorística y se da un aprendizaje superficial.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La noción de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo. Hay que desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Es muy difícil lograr un aprendizaje signifivcativo sin la interacción con otros y otras actividades fuera del aula.
No es lo mismo ser competente que competitivo .En una competencia hay un principio y un fin., mientras ser competente esta relacionado con una forma de conocer, hacer y ser en la vida. La realización con éxito d las tareas no es suficiente si no hay un aprendizaje reflexionado.

¿Realmente el avance tecnológico nos hace más competentes o competitivos? La competitividad es fácilmente confundida con competencia desde el momento que se evalúan objetivos, metas y logros institucionales sin tomar en cuenta los medios. Desechando por otro lado las capacidades o habilidades ajenas a ella. El verdadero aprendizaje es relativo, ya que se requiere escuchar y conocer otras perspectivas. Es importante que el alumno logre integrar diferentes puntos de vista. Para tener una visión completa y con ello asumir la responsabilidad de su propia conclusión.

¿Cómo se opera el mundo sin comprenderlo? O mejor, ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? Esta interacción con la realidad nos confirma la influencia tan grande que tenemos de nuestro grupo familiar, social y cultural. La capacitación obedece más a un área operativa que reflexiva lo cual es solo una parte del proceso formativo de la educación. En el nivel medio superior los alumnos se educan o se capacitan para un futuro inmediato,

Este cambio personal y estructural no es medible pero si observable y debe ser detectado y reconocido por el maestro. Existen procesos y actitudes que no pueden ser evaluados a través de preguntas. La transformación y crecimiento personal de nuestros alumnos esta determinado por el uso y aplicación de estos conocimientos.


El maestro que trabaja con competencias no es responsable de este aprendizaje. Solo media la interacción con el objeto de estudio. Si no hay un cambio propio y real en si mismo, difícilmente este se puede denominar como aprendizaje significativo.
Puedo comentar al respecto que : La utilización del proceso memorístico no implica que el aprendizaje no sea significativo. En muchos casos, este esfuerzo es motivado por lo significativo que resulta al alumno. Si entendemos que el conocimiento no solo debe ser percibido, conocido, analizado y reflexionado sino; también sentido y vivenciado emocionalmente para que sea significativo.

El proceso secundario implica la estructuración del lenguaje que permite ordenar y controlar cada uno de nuestros pensamientos y acciones. De esta manera, el lenguaje es un mediador de conocimientos y de conductas que no puede ser sustituido por nada.

El aprendizaje significativo tiene como cualidad el que es transferible. El alumno puede aprender procesos que son aplicables (transferibles) a otras situaciones parecidas.


Después de la lectura de Pérrenoud definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos".
Él considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación”, y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos.

El lenguaje es el puente entre pensamiento y acción. Es la verbalización la que media dicha acción y organiza los pensamientos e ideas. El ejemplo del maestro y sus compañeros es la principal influencia que tiene el alumno en la infancia y adolescencia ante la vulnerabilidad de su edad.

El ejemplo del maestro y sus compañeros es la principal influencia que tiene el alumno en la infancia y adolescencia ante la vulnerabilidad de su edad.

No se es competente si no se asume una jerarquía de valores para el desempeño adecuado del desarrollo de dichas competencias

La experiencia es un factor que perfecciona y permite optimizar los conocimientos previamente adquiridos al ser ampliados por nuevos conocimientos


La planeación didáctica por competencias debe de ser intencional y con ello establecer las estrategias y tiempos para el desarrollo de dichas competencias

Se refuerza el concepto de maestro como mediador entre el sujeto y el objeto de estudio. No como transmisor de conocimientos

Tanto la memorización como el discurso es un paso previo y necesario para la reflexión y análisis de la realdad por conocer.
Existen conocimientos que se adquieren sin ser asimiladas desde una experiencia real y propia convirtiéndose solo en conceptos abstractos
Las capacidades operativas no son exclusivamente enfocadas por procesos y aptitudes sino también por la adquisición de conocimientos necesarios también para ser competentes.
Los saberes incluyen no solo a la acción de saber cosas sino , el saber hacer y el saber ser.
El concepto que el alumno tenga de si mismo y de los demás determinará la adquisición de sus propios valores y actitudes
Los conocimientos previos son los que estructuran y establecen las bases para determinar nuevos constructos y con ello cambiamos un esquema cognitivo por otro según Piaget.

Entre más complejos y más evolucionados sean estos esquemas el alumno podrá ser más competente
Hy que recordar que existen procesos cognitivos de asimilación y acomodación como movilizadores de conocimientos necesarios para el desarrollo de competencias
Asi como en el desarrollo emocional, si no hay crisis no hay crecimiento
Aquí entran los organizadores que son facilitados por el maestro como mapas mentales, cuadros sinópticos etc.
Es aquí como la comunidad, el grupo social y la cultura influyen en nuestra propia percepción y la percepción de la realidad

La interacción con el objeto de estudio se convierte en el procedimiento necesario e importante para la construcción del nuevo conocimiento. Esto se refiere a que una idea o concepto concebido influye en nuestras actitudes, respuestas y comportamiento.

Trabajar por competencias significa que el maestro no debe centrarse únicamente en la programación de sus actividades, sino también en las características de sus alumnos. El alumno se apropia de la realidad y la hace propia, pero no puede caer en una relatividad. Esto no significa que el sujeto se apropie adecuadamente del conocimiento. Puede alterarlo o modificarlo al hacerlo suyo.

Si el maestro forma parte de esta mediación como parte de la realidad y entorno. Podemos decir que el alumno aprehende actitudes, estrategias y formas de su maestro. El maestro tiene que establecer estrategias de tipo motivacional. Debe presentar o impulsar el interés por aprehender con H.El alumno es con sin y a pesar del maestro. Sin embargo el maestro es su modelo inmediato y único capaz de motivar a sus alumnos a querer estudiar.
El proceso de enseñanza se convierte en un autodescubrimiento de sus propios procesos cognitivos del maestro ante el impulso del descubrir e impulsar el desarrollo cognitivo de su alumno,

No es una condición óptima la de enseñar bajo un exceso de presión.
Sin embargo, el alumno puede memorizar y explicar algo que verdaderamente no entiende Por esta razón, es importante que el maestro inicie con la revisión de conocimientos previos. También el desarrollo afectivo debe ser tomado en cuenta para la estructuración de nuevos esquemas.

El interés por si solo no es suficiente, se debe trabajar sobre las estrategias de aprendizajes y competencias básicas desarrolladas para poder adquirir nuevas.

Rocío

El enfoque por competencias es congruente con el aprendizaje constructivista, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento porque….

El aprendizaje y las competencias se encuentran directamente relacionados, debido a que para ser competente debemos estar en un aprendizaje continuo.

Una de las competencias que esperamos que desarrolle nuestros alumnos tiene relación con la coherencia con la que con la que estructura sus ideas y logra distinguir la importancia de unas sobre otras. De esta manera es necesario que previamente adquiera y memorice la información importante de la insignificante como un filtro. De esta manera existe el procesamiento de la información donde se plantea que la información es almacenada en forma de redes.

Es muy importante que al buscar alumnos competentes, puedan realizar prácticas o investigaciones para ser contacto con la realidad. El aprendizaje por descubrimiento, donde el alumno hace contacto directo con el objeto de estudio al ser compartido y vivido también logramos que sea un aprendizaje significativo.

El papel del docente bajo este trabajo por competencias es en gran parte la de establecer organizadores previos, partiendo de los conocimientos previos de sus alumnos que le permitan al alumno el reconstruir en interacción con sus compañeros (aprendizaje cooperativo) el nuevo conocimiento.
Sin olvidar que el alumno que aprende bajo una planeación didáctica por competencias aprende también no solo contenidos conceptuales, sino a través de este enfoque constructivista los contenidos procedimentales y actitudinales.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Hola a todos.

Me parece que es una tarea muy interesante la que se ha llevado a cabo en este foro. Al igual, que muchos de ustedes, coincido en que gran parte de la formación de nuestros alumnos tiene que ver con la actitud, control de grupo e interés y motivación que le trasmiten sus profesores.

Este dominio de conocimientos, control de grupo, actualización y manejo de estrategias psicopedagógicas no son suficientes sino reforzamos los hábitos de estudio, la autoestima y con ello el carácter a través de la tolerancia a la frustración y espera. El sentimiento de aceptación y respeto que logremos vivenciar con cada joven, será el impulso que le motivará para continuar con sus estudios en un ambiente cordial y estimulante.

Los obstáculos más importantes con los que se enfrenta el educador, tiene que ver por un lado, con esta ascelerado avance tecnológico y estilo de vida moderno por el cual compromete al docente a actualizarse y mantenerse en contacto con el contexto social que rodea a sus alumnos. De esta manera, el compromiso real con nuestra labor es más fuerte que en otros tiempos. El profesor debe desarrollar esa sensibilidad y capacidad de escucha para comprender y enfrentar junto con su alumno los miedos, inconformidades y debilidades que no le permiten lograr un buen aprobechamiento escolar. De esta manera, me encanta la idea que el autor trasmite de que debemos contagiar a nuestros alumnos del deseo de saber, y o aumentaría el saber hacer y ser... como la esperanza de un progreso total y comprometido consigo mismo.

Como orientadora he encontrado como principal desilusión de los jóvenes, la falta de oportunidades para estudiar una carrera profesional, el desempleo, abuso y explotación de trabajadores en México. Viven muchos de ellos, en ambientes hostiles familiares que les dificulta el creer y desear un estilo de vida diferente. Y de manera casi inconsciente, repiten estilos de crianza y patrones de comportamiento similares a las de sus padres sin tener las suficientes herramientas que les permitan confrontarlas de manera distinta.

La escuela se convierte para muchos de ellos, la única oportunidad de conocer y vivir un ambiente favorecedor y estimulante. Por ello, la responsabilidad de todos nosotros, sus maestros, es mucho muy grande. La manera en que exigamos, pongamos límites y tengamos la capacidad de reconocer y aceptar cada una de sus particularidades será para muchos de ellos.. la última oportunidad para vivir mejor. Para sentirse capaces, queridos y aceptados de manera incondicional y sincera como fundamento de su propia autoestima aún debilitada o fragmentada. Como lo han mencionado mis compañeros anteriormente, la educación en valores y el desarrollo de competencias para la vida se convierte en el eje principal de nuestra labor... Una labor humanizadora y cercana a ellos... como seres humanos únicos, libres e irrepetibles ... nuestros alumnos.

El maestro un ejemplo de vida distinto, un modelo ajeno a lo familiar cuyos valores y actitudes hacia la vida permea cada uno de los conocimientos adquiridos por sus alumnos... Ser profesor, efectivamente resulta toda una aventura cuando logramos encontrarnos a nosotros mismos de manera libre en nuestra labor sin estereotipos o estigmas que nos limita todas aquellas formas creativas de vivir y de ser.

Rocío

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Leticia del Rocío Camacho López

Grupo 039

Tutor: Agustín Espíritu Romero

Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet:

Cuando se piensa en Internet, se piensa inmediatamente en dos de sus aplicaciones más comunes, las páginas web y el correo electrónico. Sin embargo Internet es mucho más que eso. Internet para nuestros alumnos es en esencia un medio de comunicación que rompe barreras de distancia y de tiempo. Con las páginas web nuestros alumnos información desde cualquier parte del mundo y el correo electrónico permite la comunicación de una persona con otra sin importar la distancia y sin necesidad de que las dos personas estén conectadas a Internet al mismo tiempo. Además, en Internet existen otros servicios como los grupos de discusión en los que una persona se puede comunicar con todo un grupo y hay forma de compartir documentos que pueden contener texto, ilustraciones, fotografías, animaciones, audio y video.

El alumno se comunica con sus compañeros y con el maestro, pero también se comunica con el contenido del curso a través de los libros y las notas y se comunica con sus amigos cuando los consulta para aclarar alguna duda o para obtener información que necesita para su curso. Cuando estas necesidades de comunicación pueden ser atendidas no solamente con los medios tradicionales del habla y la escucha y los medios impresos, sino que se aprovechan las características antedichas de la comunicación electrónica a través de Internet, la enseñanza-aprendizaje se ve fortalecida.

Sin embargo, el uso de Internet debe estar considerado en el diseño de las actividades de aprendizaje, como parte de un proceso en el que los alumnos van aprendiendo las diferentes aplicaciones, sus ventajas y sus riesgos, con los mismos criterios que otros aspectos de la informática, es decir, tomando en cuenta el nivel de desarrollo cognoscitivo y la perspectiva de enseñanza que se persiga.

La siguiente tabla muestra algunas actividades escolares que se pueden realizar con Internet.

INTERNET
USOS	Foro de discusión sobre temas de la clase
	Búsqueda de información con buscadores
	Análisis crítico de páginas web
	Envío de datos y tareas por correo electrónico
	Búsqueda de recursos para temas específicos
	Visita a páginas web de organizaciones públicas

¿Qué podemos hacer para aprovechar estos saberes en el aula?

Es importante que para trabajar juntos en un proyecto los alumnos utilicen el internet como un instrumento de trabajo y medio de comunicación. Generalmente utilizan correos electrónicos, algunos estructuran calendarios, blogs, páginas web, redes sociales como hi5, facebook entre otros (wiki).

Por ejemplo para hacer un Google calendar se debe abrir una cuenta (correo electrónico de gmail). Se puede tener realizar distintos calendarios diferenciados por colores. Se puede ver por día, semana o mes. Estos calendarios pueden ser compartidos con otros usuarios.

El llamado GOOGLE CALENDAR:

1. Permite enviar recordatorios de un evento a la cuenta de correo electrónico de un

usuario.

2.Permite enviar invitaciones a través de correo electrónico a un evento.

3 Permite enviar la agenda de eventos a los miembros del calendario.

4 Permite importación del calendario de MS Outlook

De esta manera se puede confirmar la asistencia o no de un evento escolar o académico. De esta manera se puede utilizar para grupos de trabajos de estudiantes, podemos crear los calendarios de curso y manejar proyectos e interarios.

“Webbased word processing and spreadsheet program” https://docs.google.com

Permite a múltiples usuarios en diferentes localizaciones colaborar simultáneamente en el mismo proyecto. Permite a varias personas trabajar en el mismo documento u hoja de cálculo electrónica en vez de tener que comparar y consolidar documentos individuales.

Se puede crear documentos u hojas de cálculo electrónicas. Se pueden subir documentos ya creados (DOC, XLS. ODF, RTF, CSV, etc.). Permite acceso a aquellos que van a compartir el documento y/o hoja de cálculo a través de proveer la dirección de correo electrónico de los involucrados. Varias personas pueden ver y hacer cambios simultáneamente.

Usos en el salón de clases:

· Para trabajos de grupo de estudiantes donde se requiere producción de documento u hojas de trabajo de forma colaborativa.

· Para proyectos especiales que requieren colaboración e integración de documentos.

Wiki

Es una forma de sitio web en donde se acepta que usuarios creen, editen, borren o

modifiquen el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida.

Permite crear y editar páginas. Permite añadir usuarios (colaboradores). Guarda registro de las aportaciones de cada colaborador. Provee opciones para imprimir. Permite guardar la página en formato PDF, HTML y DOC. Muestra las últimas aportaciones por colaborador. Muestra el número de “visitas “a cada página.

· Herramienta efectiva para la escritura colaborativa

· Por dónde empiezo:

· Creando un lugar wiki libre de costo:

· http://wiki.com

· http://pbwiki.com

· http://sici.wiki.com\

Usos en el salón de clases:

1. Herramienta para documentación de la colaboración en trabajos de grupo.

2. Trabajos que conlleven énfasis en escritura colaborativa.

Podcasting

· Archivos de sonido (podcast)

· Archivos de video

· Pueden ser transferibles en una variedad de instrumentos digitales de audio (ipods) incluyendo computadoras de escritorio (desktops, etc)

¿Cómo pueden contribuir a la enseñanza?

· Perfecto para personas que prefieren manejar la información de forma auditiva.

· Provee otra forma para revisión de material.

· Puede asistir a estudiantes trabajando con un segundo idioma.

· Puede reemplazar clases cuando el contenido solo requiera exposición de la información.

· Provee contenido suplementario:

v Entrevistas con expertos en el área.

v Eventos relevantes.

v Perspectivas internacionales.

v Repasos para exámenes.

v Grabación de clases.

Recursos PODCAST

v http://www.podcastingnews.com/

v http://www.podcast.net/

v http://www.w3w3pc.com/

v http://www.baylorschool.org/podcasts/

Proyecto del CC del RUM

¶ Recopilación de videos en áreas de interés como:

ü Cursos

ü Eventos

ü Filmoteca

ü videoserver.uprm.edu

Google Maps

– permite visualizar el mundo através de imágenes vía satélite, imágenes de mapas o ambos.

ü n http://www.google.com/maps

Google Earth

Permite tener una vista de cualquier parte del globo terráqueo a través de imágenes de satélite. movernos a lo largo de todo el planeta, acercar y alejar de un objetivo, imprimir las imágenes y mandarlas por correo.

http://earth.google.com/

http://earth.google.com/3d.html

¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? ¿Dónde?

Búsquedas en Internet – Recursos bibliotecarios RUM

Programa de Instrucción Bibliotecaria (CEDIBI)

Búsquedas en catálogos

Búsquedas en base de datos

Extensión 2022

Solicitud para orientación a estudiantes:

http://www.uprm.edu/library/espanol/instructionsp.php

Referencias/Créditos

http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

http://en.wikipedia.org/wiki/collaboration

http://techhead.com/ied.htm

http://www.podcastingnews.com/archives/2005/08/purdue_plans_ac.html

http://weblog.educ.ar/educaciontics/archives/007046.php

http://www.google.com

http://www.learningcircuits.org/2005/jun2005/0506_trends

http://www.diverseeducation.com/artman/publish/article_5583.shtml

http://www.readwriteweb.com/archives/elearning_20.php

http://www.wiki.com

“Web Based Experimetal Learning”; Don McCubbrey and Richard Watson; Faculty

Conference on Learning, June 79,2006, St.Pete Florida, USA.

Orientación de Instrucción BibliotecariaProf. Ileana Guilfucci, Biblioteca General,

Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez

Orientación sobre recopilación de videos en Centro de Cómputos, RUM Sr.Omar

Ortiz, estudiante de Sistemas Computadorizados de Información, Administración de Empresas, RUM

LA CONFRONTACIÓN DE SER DOCENTE

Todos en este sitio

LA CONFRONTACIÓN DE SER DOCENTE

Leticia del Rocío Camacho López

Grupo 039

Tutor: Agustín Espíritu Romero

Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con el cual se alcanzaran los objetivos fundamentales de la reforma, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente.

El desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalización de la gestión y el diseño e implementación de programas de tutorías, la formación y actualización deberán estar orientadas a que los docentes trasciendan sus propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes.

El nivel de domino que puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institución y el contexto en el que se desempeña; involucrando sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores.

Las competencias docentes deben tener las siguientes características:

Ø Ser fundamentales para los docentes de la EMS.

Ø Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en la que laboren.

Ø Ser transversales a las prácticas de enseñanza aprendizaje.

Ø Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.

Ø Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS.

Ø Ser conducentes a tomar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Dado que se trata de un conjunto de competencias que describen una actividad profesional, el Perfil del Docente responde a una organización distinta a la del Perfil del Egresado.

De este modo, una competencia docente como, “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”, integra elementos presentes en distintas competencias y principales atributos del perfil del Egresado

El perfil del egresado y el Perfil del Docente no son ni deberán ser simétricos ni contemplar los mismos elementos, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado más las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión.

Las competencias, por definición son globales y limitadas en número. Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias, dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Dado el carácter amplio y global de las competencias, en ocasiones su estructura es más compleja, y en consecuencia incluye la descripción de dos o más cualidades (verbos) y contextos. Es importante que el lenguaje sea accesible.

Será necesario definir indicadores de desempeño específicos para las competencias y sus principales atributos para contextos particulares. La relevancia de las competencias docentes es que describen el perfil compartido de todos los profesores de la EMS, sin importar las características especificas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. La reforma integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la practica docente sólo pude darse en in ambiente que facilite la formación continua y en el que otros actores clave del nivel educativo también se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas. De manera específica, la formación docente en el marco de la Reforma Integral se concibe como un proceso que tendrá objetivos en el mediano y largo plazo. El primer grupo de maestros iniciara su actualización en cursos específicamente diseñados para ello en el año en curso.

Rocío